bài toán đối thoại giữa gia sư và học viên được tiến hành trên các đại lý một hệ thống câu hỏi do cô giáo soạn, nhằm mục đích khơi gợi, dẫn dắt học sinh đi đến kết luận khoa học hoặc áp dụng vào thực tế. Giải pháp này có công dụng tốt so với việc huy động vốn trí thức và kinh nghiệm tay nghề đã tất cả ở học sinh vào việc đào bới tìm kiếm tòi kỹ năng mới, với được vận dụng cả khi dạy dỗ học theo nhóm, lớp. Vì vậy lúc soạn thắc mắc , GV cần có mục đích dứt khoát, rõ ràng tránh hỏi phổ biến chung.
Bạn đang xem: Phương pháp dạy môn khoa học lớp 4
Ví dụ: đất ở sân trường màu gì? không rõ là câu hỏi về màu sắc ,độ ẩm hay những thành phần bao gồm trong đất.
Tránh các thắc mắc chỉ trả lời có hoặc không, đúng hoặc sai bởi vì những thắc mắc như vậy không nhiều kích đam mê HS suy nghĩ. Khi học viên trả lời hèn gừng do đó giáo viên đề nghị hỏi “tại sao”, “ vày sao”,…
Ví dụ: nước có lợi không?
câu hỏi phải bám đít vào trọng tâm, đóng góp phần thực hiện kim chỉ nam của bài. Các câu hỏi có sự liên kết, lô gich chế tạo thành một hệ thống câu hỏi dẫn dắt học tập sinh xử lý vấn đề. Tăng tốc câu hỏi mamg tính bốn duy, rượu cồn não.Như vậy, hỏi – đáp trong dạy học có thể diễn ra những chiều: Giáo viên- học tập sinh( thầy giáo nêu câu hỏi); học tập sinh- học sinh( HS đặt câu hỏi cho nhau) ; học viên – giáo viên( HS nêu câu hỏi).
2. Tập kiến thức quan sát, dấn xét sự vật, hiện tượng kỳ lạ để rút ra tóm lại khoa học:
Từ bí quyết hỏi đáp như vây thì quan gần cạnh nhận xét sự đồ dùng lại là bí quyết giúp học viên sử dụng mắt phối phù hợp với các giác quan không giống xem xét những sự vật, hiện tượng một cách bao gồm ý thức, gồm mục đích, có kế hoạch để thu thập thông tin về sự vật, hiện tại tượng, thâu tóm kiến thức nhanh, kích say đắm sự tò mò khám phá của học sinh. Đối tượng quan lại sát có khá nhiều loại khác biệt như đồ dùng thật, các sự vật hiện tượng lạ thường xảy ra trong môi trường thiên nhiên hay tranh ảnh, tế bào hình, sơ đồ, lược đồ,…Có thể tổ chức cho những em quan tiền sát các nhân, team hoặc lớp. Tất cả các team dược quan gần cạnh một đối tượng, giải quyết và xử lý chung một trách nhiệm hoặc mỗi nhóm giao nhiệm vụ riêng với đối tượng người tiêu dùng quan sát.
Để làm tốt điều đó, giáo viên cần chuẩn bị một số thắc mắc khi quan lại sát. Các thắc mắc phải yêu cầu học sinh sử dụng các giác quan liêu như: hãy nhìn, hãy nghe, hãy sờ tay,…Hướng dẫn các em quan tiếp giáp từ toàn diện và tổng thể đến những bộ phận, từ kế bên vào trong so sánh những sự vật hiện tượng khác đã biết để tìm ra sự tương tự và khác nhau mà đi đến tóm lại chung. Giải pháp dạy học tập này nhằm nâng cao sự nhanh nhẹn, khám phá, so sánh ,tổng hợp các sự vật, hiện tượng kỳ lạ khoa học.
* Ví dụ: bài: nhu yếu không khí của thực vật.
học viên tự quan tiếp giáp hình 1,2 trang 120,121 /SGK đậưt câu hỏi và trả lời.
– trong quang đúng theo thực thứ hút khí gì và thải ra khí gì?
– Trong thở thực đồ hút khí gì và thải ra khí gì?
– quá trình quang hợp xẩy ra khi nào?
– Điều gì xảy ra với thực trang bị nếu một trong những hai qúa trình kết thúc hoạt động?
3. Tổ chức triển khai thực hành phân tách giúp học sinh nắm bắt con kiến thức:
Đây là giúp học sinh sử dụng những dụng gắng thí nghiệm tái tạo nên lại hiện tượng như đã xảy ra trong thực tế. Phân tích được sử dụng trong số bài học về sự vật, hiện nay tượng xảy ra trong từ nhiên. Câu chữ thí nghiệm đối kháng giản, phải cân xứng với năng lực tiếp thu của HS, không nên đưa vào dạy dỗ học những thí nghiệm phức tạp, yêu cầu những dụng cụ. Thí nghiệm đề nghị theo quy trình, lí giải rõ ràng đi đến kết luận khoa học. Đảm bảo an toàn, dọn dẹp và sắp xếp trong quy trình thí nghiệm.
Việc thực hiện thí nghiệm hoàn toàn có thể do chính những em tiến hành dưới sự tổ chức, lý giải của thầy giáo hoặc GV tiến hành theo hướng dạy dỗ học nêu vấn đề. ước ao vậy, cần chuẩn bị tốt khí cụ thí nghiệm. Với biện pháp dạy này giúp các em đẩy mạnh được tinh thần ham học tập hỏi, dữ thế chủ động tìm ra kỹ năng kích phù hợp niềm yêu thích khoa học, sáng chế trong học tập tập.
Ví dụ: bài xích 23: không khí hoạt động tạo thành gió ( KH lớp 4)
– HS thực hiện làm thí nghiệm cùng đặt câu hỏi cho bạn:
– Để một tờ giấy mỏng dính trước một cuốn sách dày, cần sử dụng tay mở cuốn sách ra, đóng cấp tốc lại. 1 số ít em lên triển khai cách làm cho này.
– Hỏi:
– Tờ giấy đặt trước cuốn sách đang nằm yên hay bay đi?
– lý do tờ giấy bay?
HS dự đoán hiện tượng.Dẫn dắt học viên đi cho kết luận: ko khí vận động tạo thành gió. Gió tác động ảnh hưởng vào các vật trê tuyến phố nó thổi qua.* tốt bài: Nước tất cả những đặc điểm gì?
học viên tự làm các thí nhgiệm để rút ra các đặc điểm của nước.
4. Rèn cho học viên làm quen thuộc với điều tra khảo sát và điều tra:
Đây là bí quyết tổ chức, hướng dẫn học sinh tìm hiểu một số trong những vấn đề. Kế tiếp phân tích, so sánh, khái quát các thông tin nhằm rút ra kết luận cần thiết. Phương thức này rất có thể tiến hành thoáng rộng trên lớp, kế bên trời, nghỉ ngơi địa phương, cá nhân hoặc nhóm và thời lượng khác nhau. Nhằm mục đích giúp học tập sinh chuyển động độc lập, sáng tạo, tò mò môi truờng tự nhiên và thoải mái quanh em. Qua đó bồi dưỡng thái độ suy nghĩ môi trường bao bọc và giáo dục các em tình yêu quê hương đất nước. Tự đó những em biết vận dụng kiến thức và kỹ năng đã học vào thực tiễn và lắp những hiện tượng ngoài thực tế vào bài xích học.
Các em vận dụng các vẻ ngoài khảo gần kề và điều tra như : Quan gần kề trực tiếp, bỏng vấn, nghe báo cáo, tích lũy hiện vật, tranh ảnh, bốn liệu, bảng thống kê,…Sau đó các em so sánh, phân tích, phân loại tổng hợp nhằm rút ra nhận xét mà lại viết báo cáo hoặc trưng bày. Vận động này thường xuyên được giao khi tham gia học bài làm việc nhà.
Ví dụ: kiếm tìm hiểu chúng ta dùng từng nào nước mỗi ngày?– Thời gian: 1 tuần. Phân tách mỗi đội 2 em để điều tra.
– Lập bảng hạng mục về tất cả các chuyển động cần tới nước của chính bạn dạng thân em trong một ngày.
Sau đó lấy tổng số nước của một bạn nhân số bạn trong lớp( gia đình) được số nước đang dùng, nhân cho giá thành 1m3 nước sạch xem một ngày tiêu tốn hết bao nhiêu tiền.
Từ đó đàm đạo để rất có thể tiết kiệm nước sinh sống những vận động không phải thiết.
Xem thêm: Đặc Điểm Phương Pháp Thi Đấu Thể Thao, Phương Pháp Thi Đấu
5. Học viên thể hiện gọi biết khoa học bằng phương pháp đóng vai:
Để thể hiện sự gọi biết công nghệ của mình, học viên đóng vai khác nhau, thể hiện các sự đồ vật hiện tượng ra mắt trong tự nhiên. Những em vận động theo để ý đến và sáng chế của mình. Đóng vai có thể diễn ra tức thì không cần sẵn sàng công phu, cầu kì. Thông qua đó giúp học viên hứng thú kiếm tìm tòi, suy nghĩ, huy động vốn kiễn thức cùng kỹ năng, trí tưởng tượng vào vấn đề đóng vai, giúp những em mạnh dạn trong giao tiếp, biết cách tổ chức triển khai và giãi bày được chủ kiến của mình. Học sinh nhận vai theo phía dẫn của giáo viên, điều đình với nhau về lời lời thoại theo sáng tạo độc đáo của từng thành viên, học sinh trình diễn nội dung hoạt động đó. Cả lớp luận bàn nội dung cùng rút ra kết luận. Chuyển động này không diễn ra cả huyết học nhưng chỉ ở một số trong những hoạt động.
Ví dụ: Khi miêu tả Mây hình thành như thế nào? Mưa từ bỏ đâu ra?những em rất có thể đóng những vai ở phần trò chơi: Giọt nước, khá nước, Mây trắng, Mây đen, Giọt mưa.
6. Giúp học sinh tiếp thu bài qua biện pháp giảng giải, đề cập chuyện khoa học”
Đây là bí quyết mà bạn dạy truyền đạt cho những người nghe mọi nội dung đề xuất thiết, theo cách biểu đạt sinh động có hình ảnh. đề cập về một phạt minh, biểu đạt một hiện tượng kỳ lạ khoa học, trình bày hay phân tích và lý giải một biện pháp ngắn gọn, xúc tích những thông tin yêu cầu thiết. Nó không diễn ra suốt cả huyết học cơ mà nó xen kẹt với các vận động dạy học khác. Thông qua đó giúp học viên dễ tiếp thu bài và cải tiến và phát triển trí tưởng tượng. Do vậy, giáo viên cần phải có ngữ điệu phù hợp, trong sáng kết hợp lời kể với hành động hoặc minh họa bởi tranh, sơ đồ. Dự con kiến các câu hỏi yêu cầu học sinh suy nghĩ, phân tích đàm luận câu chuyện.
Ví dụ: Bằng khẩu ca kết hợp với sơ đồ dùng giúp học viên hiểu vòng tuần hoàn của nước trong tự nhiên. (Sơ đồ dùng vòng tuần trả của nước vào tự nhiên. Lớp 4).
mong mỏi đạt tác dụng cao thầy giáo phải xem xét một số kĩ thuật cần thiết như: lời nói rõ ràng, tin tức chính xác, tích cực, ngôn ngữ đơn giản, dễ hiểu, biểu cảm, dìm mạnh vấn đề cần thiết, nêu câu hỏi nghi vấn, tạo trường hợp hấp dẫn. Yêu thương cầu học viên đặt thắc mắc để trao đổi. Tăng cường sử dụng các phương nhân thể trực quan như: sơ đồ, bảng số liệu, tranh ảnh,…Đồng thời nên phối hợp trình bày mồm với thiết bị chiếu. Nhằm mục đích giúp những em phát huy được ý thức tự học thâu tóm thông tin thiết yếu xác.
Ví dụ: chấm dứt hoạt đụng 3. Bài: Sự chuyển thể của chất ( lớp 5)Giáo viên tổng kết: Qua hầu như ví dụ trên cho thấy, khi biến hóa nhiệt độ các chất có thể chuyển từ thể này quý phái thể khác, sự chuyển thể này là 1 dạng chuyển đổi lí học.
7. Thông qua dạy học nêu vấn đề, giúp học sinh tự giải quyết và xử lý vấn đề kích thích hợp sự hễ não:
nhằm phát triển trí thông minh và ý thức tự học của học sinh thì giáo viên đưa ra trước cho học viên một vấn đề hay một hệ thống những sự việc đưa học học viên vào trường hợp có vấn đề, kích thích học sinh tự giác có nhu cầu muốn giải quyết và xử lý vấn đề. Từ đó giúp học sinh tự lực giải quyết vấn đề lúc đứng trước sự lựa chọn 1 trong những phương án giải quyết.
* Ví dụ: trong những vật sau vật dụng nào là đồ tự phát sáng?
mặt trời, trái đất, ngọn nến.
Vấn đề đề ra là mối sự kiện, hiện tượng mà học viên khó có thể dùng đông đảo hiểu biết, vốn học thức mà giải quyết và xử lý được.
Chẳng hạn: nguyên nhân ban ngày gió lại từ biển khơi thổi vào khu đất liền?
tại sao ban đêm gió lại từ lục địa thổi ra biển?
dạy dỗ học nêu sự việc tuy có rất nhiều ưu điểm như giúp học viên phát triển tư duy sáng chế và kĩ năng vận dụng trí thức vào trường hợp mới. Mặc dù vậy không bắt buộc bài nào thì cũng vận dụng được nhưng tùy thuộc vào sự xích míc chưa đích thực gay gắt, không thực sự xuất hiện thì chưa buộc phải sử dụng. Vị tâm lí của những em còn nhỏ
Hoặc cô giáo dùng giải pháp đưa ra một tình huống hay như là 1 yêu mong nào đó, yêu thương cầu học viên phải suy nghĩ, tư duy (có thể sử dụng sơ đồ bốn duy) phân tích, phán đoán tất cả khoa học cùng rút ra kết luận chung cho những sự vật, hiện nay tượng. Bí quyết dạy học tập này nhằm giúp học viên tự giác search ra mẫu mới, bắt buộc em nào thì cũng phải suy nghĩ, thường ra mắt khi hoạt động cá nhân.
Chẳng hạn: Vẽ hoặc viết sơ trang bị vòng tuần trả của nước trong tự nhiên và thoải mái theo trí tưởng tượng của em? (HS dùng sơ đồ tứ duy để thực hiện).
Như vậy việc áp dung một vài biện pháp dạy học vào môn công nghệ là thay đổi các bề ngoài tổ chức dạy dỗ học để tạo nên sự tương ứng bắt buộc thiết. Sự đa dạng của những biện pháp dạy học yên cầu phải có bề ngoài dạy học say mê hợp. Tổ chức triển khai dạy học xuất sắc tạo cơ hội cho học viên chủ cồn tiếp thu kỹ năng và kiến thức hơn và các em tất cả thời gian thảo luận trao đổi với nhau những hơn. Qua đó, giúp những em bốn duy, phán đoán những hiện tượng khoa học, những sự vật ra mắt trong tự nhiên và các mối dục tình giữa con bạn với môi trường và ngược lại, tính chất của một vật,…
8. Kết phù hợp với các giáo viên cỗ môn, cùng đồng, dựa vào tâm sinh lí của học viên để cùng giáo dục học sinh:
Để nâng cấp hiệu quả unique giáo dục môn Khoa học, không những giáo viên Tiểu học mà còn tồn tại sự kết hợp nhịp nhàng với những giáo viên cỗ môn để rèn ý thức học tập tập cho những em. Đặc biệt là sự liên kết cùng với phụ huynh học sinh và cộng đồng nhằm giúp các em sẵn sàng các thí nghiệm, đồ dùng thật, tranh ảnh, …tạo điều kiện rất tốt cho các em gia nhập vào việc học. Trò muốn tốt thì phải có thầy dạy dỗ, dẫu vậy không phải toàn bộ dồn không còn lên vai thầy, gia đình cũng nhập vai trò hết sức quan trọng đặc biệt trong quy trình học tập của con em mình. Sự hợp tác ký kết giữa đơn vị trường với gia đình sẽ giúp đỡ phần làm sao tăng quality giáo dục.
Ví dụ: Bài nhà hàng siêu thị khi bệnh tật ( lớp 4)Việc siêu thị nhà hàng ở nhà cần phải có sự phối hợp trợ giúp của bố mẹ hay người thân, giúp các em hiểu khi bệnh tật phải ẩm thực ăn uống thế nào mang lại hợp lí nhằm mục tiêu tăng mức độ đề kháng, nâng cấp sức khỏe.
Ngoài việc áp dụng những biện pháp giáo dục ở trên, thì hiểu trung khu lí của những em cũng vô cùng quan trọng đặc biệt tạo nên kết quả giờ dạy. Ở tè học, những em khôn cùng hiếu động, tri giác mang tính xúc cảm, trẻ ưa thích quan sát các sự vật hiện tượng kỳ lạ có màu sắc sặc sỡ, hấp hẫn, tri giác của trẻ đã mang tính chất mục đích, tất cả phương phía rõ ràng. Ở cuối tuổi tè học, tưởng tượng tái tạo ra đã bắt đầu hoàn thiện, từ phần đa hình hình ảnh cũ trẻ đang tái tạo nên những hình ảnh mới. Cho nên vì thế nhà giáo phải phát triển tư duy và trí tưởng tượng của những em bằng phương pháp biến các kiến thức “khô khan” thành đầy đủ hình hình ảnh có cảm xúc, đặt ra cho những em những câu hỏi mang tính gợi mở, thu hút các em vào các vận động nhóm, chuyển động tập thể để những em có thời cơ phát triển quá trình nhận thức của mình. Lớp 4, lớp 5 trẻ dần hình thành khả năng tổ chức, điều chỉnh ý thức của mình và đã tất cả sự nổ lực trong học tập tập. Bởi vậy, giáo viên phải giao cho những em những quá trình hay bài tập đòi hỏi sự để ý và giới hạn thời gian. Để bồi dưỡng năng lượng ý chí cho học sinh, đòi hỏi giáo viên phải bao gồm sự bền chí bền bỉ. ý muốn vậy thì trước tiên mỗi bậc cha mẹ, thầy cô đề nghị trở thành tấm gương về nghị lực trong đôi mắt trẻ. Hôm nay tình cảm của trẻ chưa bền vững, dễ núm đổi. Chính vì thế, việc giáo dục và đào tạo tình cảm cho học viên tiểu học cần có sự khéo léo, tế nhị khi tác động ảnh hưởng đến các em. đề xuất dẫn dắt những em đi trường đoản cú hình hình ảnh trực quan liêu sinh động, hấp dẫn, thông qua các chuyển động cụ thể như trò đùa đóng vai, các vận động tập thể nghỉ ngơi trường lớp. Nhân cách của những em lúc này rất hồn nhiên, vô tư, trong sáng thật thà cùng ngay thẳng. đọc được những điều đó thì phụ huynh hoặc thầy cô giáo đề nghị dùng các lời lẽ dịu nhàng mang ý nghĩa gợi mở và hướng trẻ mang lại với những biểu tượng nhân cách giỏi đẹp. Gồm khi thầy cô không chỉ có mang nghĩa” thầy” nhiều hơn là phụ vương là mẹ, là anh chị em ,đôi lúc còn là bạn của các em để thân cận mà chia sẽ hầu hết vướng mắc nhưng mà các gặp gỡ phải vào cuộc sống.
cũng chính vì thế, lúc lên lớp họ nên áp dụng phối hợp linh hoạt, sáng tạo một số hình thức tổ chức dạy học để với lại hiệu quả tiết dạy dỗ hơn.
Hiện nay trong số nhà trường rộng rãi nói phổ biến ,trường tè học dành riêng việc đổi mới phương pháp dạy – học là vấn đề được những nhà giáo dục và đào tạo hết sức thân thiện ,bởi vì phương thức dạy học là tuyến phố giúp học viên lĩnh hội những tri thức của nhân loại thông qua các bài học . Các phương pháp dạy dỗ học hiện nay hành dù rằng nó có tương đối nhiều ưu điểm ,song so với yêu cầu hiện nay thì chưa đáp ứng nhu cầu được hết,đặc biệt đối với môn công nghệ lớp 4;5. Hiện thời trong toàn huyện hương thơm Sơn các nhà trường vẫn đưa phương pháp dạy học tập vào dạy ở những môn thoải mái và tự nhiên xã hội và kỹ thuật lớp 4;5. Phương pháp “Bàn tay nặn bột là một phương thức dạy học tích cực và lành mạnh dựa trên thể nghiệm nghiên cứu, áp dụng cho câu hỏi giảng dạy các môn công nghệ tự nhiên. Phương pháp"Bàn tay nặn bột" chú trọng đến việc hình thành kiến thức cho học viên bằng những thí nghiệm tìm kiếm tòi phân tích để chính các em đưa ra câu vấn đáp cho các vấn đề được đặt ra trong cuộc sống thông qua tiến hành thí nghiệm, quan sát, phân tích tài liệu xuất xắc điều tra” .Do đó câu hỏi dạy học tập theo phương pháp “Bàn tay nặn bột” (BTNB) trong dạy học môn TNXH lớp 1;2;3 cùng môn công nghệ lớp 4;5 còn rất mới mẻ với cả giáo viên và học sinh. Khi thực hành dạy - học tập theo cách thức này, cả thầy và trò đều chạm mặt rất các khó khăn. Với thực trạng đó tôi đã tiến hành thực hiện đề tài: “Góp phần khắc phục một trong những khó khăn trong dạy học môn kỹ thuật lớp 4 theo cách thức “Bàn tay nặn bột” ở đơn vị chức năng tôi vẫn công tác.
Cũng như các phương pháp dạy học tích cực khác, cách thức dạy học “Bàn tay nặn bột” coi học sinh là trung tâm của quy trình nhận thức, chính các em là người phán đoán , thực hành thí nghiệm nhằm tìm ra câu vấn đáp và lĩnh hội kiến thức đó dưới sự giúp đỡ của giáo viên.
Mục tiêu của cách thức “Bàn tay nặn bột ” là tạo cho tính tò mò, ham ao ước khám phá, yêu cùng say mê kỹ thuật của học tập sinh. Ngoài việc chú trọng đến kiến thức và kỹ năng khoa học, cách thức “Bàn tay nặn bột ” còn chăm chú nhiều đến việc rèn luyện kỹ năng diễn đạt thông qua ngôn từ nói với viết mang lại học sinh.
Bạn vẫn xem đôi mươi trang mẫu của tư liệu "Dạy học môn khoa học lớp 4 theo phương thức “ bàn tay nặn bột”", để thiết lập tài liệu nơi bắt đầu về máy chúng ta click vào nút DOWNLOAD nghỉ ngơi trên
đề đó, chỉ bỏ lên bảng những thắc mắc liên quan tiền đến bài học. HOẠT ĐỘNG 3: Thực nghiệm, đúc rút kiến thức1. Không gian không màu, ko mùi, không vị1.1. Đề xuất thắc mắc và giải pháp thí nghiệm
Giáo viên: Để phân biệt không khí bao gồm màu, bám mùi và vị gì ta làm núm nào? học sinh nêu: Ta dùng các giác quan liêu như dùng mắt nhìn, mũi ngửi và cần sử dụng lưỡi để nếm.1.2. Tiến hành thực nghiệm
Giáo viên yêu cầu học viên thực hành nhận thấy tính chất của ko khí bằng cách mình đã chọn và ghi tác dụng vào vở thực hành thí nghiệm.1.3. Tóm lại và hợp lí hoá kiến thức- học sinh trình bày kết quả: sau thời điểm quan sát, sử dụng mũi ngửi và gửi lưỡi ra nếm, em thấy không khí không tồn tại màu gì, không có mùi gì và không tồn tại vị gì cả ạ.- Giáo viên: tất cả nhóm làm sao có chủ ý khác nữa không?-> GV ghi bảng: không gian không màu, không mùi, ko vị.? Đã khi nào các em trải qua vùng bao gồm mùi giận dữ chưa? Liệu đó liệu có phải là mùi của bầu không khí không nhỉ?-> Đó là mùi hương rác thải, chất thải ở sát gần đó bốc lên chứ chưa hẳn mùi của không khí.- GV: Cô có một bí mật, cả lớp hãy thuộc nhắm đôi mắt lại nhé!- GV phun nước hoa vào không khí.? Em thấy có điều gì lạ trong căn hộ của chúng ta?-> Em thấy có mùi thơm. ? hương thơm thơm đó là vì đâu nhỉ? Đó có phải là mùi bầu không khí không?-> Đó là hương thơm thơm của nước hoa chứ không phải mùi của không khí.- GV chốt: Đúng đấy những em ạ. Đôi khi họ ngửi thấy mùi kỳ lạ nhưng chính là mùi của một số trong những chất vạc tán trong bầu không khí chứ không phải mùi của ko khí. -> không gian không màu, ko mùi, không vị.2. Không khí không tồn tại hình dạng độc nhất vô nhị định.-Vấn đề sản phẩm công nghệ nhất chúng ta đã rõ. Hiện nay chúng ta cùng khám phá về mẫu mã của không gian nhé.2.1. Đề xuất thắc mắc và cách thực hiện thí nghiệm- Giáo viên: Làm cầm nào để bọn họ biết bầu không khí có ngoại hình gì nhỉ?- học viên nêu phương pháp thí nghiệm: Thổi bóng bay, ...2.2. Triển khai thực nghiệm- gia sư phát cơ chế thí nghiệm (bóng bay hình cầu và hình quả) yêu mong HS thực hành làm theo cách của bản thân và ghi công dụng vào vở thí nghiệm. Giáo viên để ý HS bí quyết thổi bóng cất cánh dễ và không biến thành vỡ.- HS thực hành thổi láng bay. 2.3. Tóm lại và phù hợp hoá loài kiến thức- học tập sinh báo cáo kết quả thực hành+ tình huống 1: học sinh thấy bầu không khí có làm nên của quả bóng bay. Ko khí gồm hình những thiết kế cầu và hình quả.+ tình huống 2: không khí không có hình dạng một mực (vì thổi không khí vào một quả bóng bay thì thấy không gian có làm nên của quả bóng bay, cần sử dụng tay căn vặn quả bóng bay thì thấy những thiết kế quả bóng cất cánh thay đổi)+ trường hợp 3: ....-> cô giáo ghi bảng: ko khí không tồn tại hình dạng nhất thiết - gia sư yêu cầu học viên lấy ví dụ không giống về ngoài mặt của không gian trong thực tế.Ví dụ: không khí trong tim cái mũ có mẫu thiết kế của lòng cái mũ, không khí trong thâm tâm cái nón có làm ra của lòng loại nón, 3. Ko khí có thể bị nén lại hoặc giãn ra.-Vấn đề tiếp theo họ cần giải quyết là gi? (Không khí có thể bị nén lại hoặc giãn ra)2.1. Đề xuất thắc mắc và phương án thí nghiệm- GV: ý muốn biết ko khí hoàn toàn có thể nén lại được không hay gồm giãn ra được không, những em hoàn toàn có thể làm thế nào nhằm biết?- HS: khuyến cáo các giải pháp khác nhau, GV có thể định phía để học sinh sử dụng phương pháp đẩy xi lanh ..2.2. Tiến hành thực nghiệm- HS triển khai thí nghiệm, GV quan liêu sát, góp đỡ- Ghi kết quả ra vở thí nghiệm2.3. Kết luận và hợp lý và phải chăng hoá con kiến thức- học tập sinh report kết quả thực hành+ lúc ấn xi lanh xuống thì xi lanh dịch chuyển xuống một ít rồi ko dẩy xuống được nửa. Khi thả tay ra thì xi lanh lại đẩy trái lại về vị trí cũ -> Vậy ko khí rất có thể bị nén lại hoặc giãn ra-> thầy giáo ghi bảng: ko khí hoàn toàn có thể bị nén lại hoặc giãn ra- giáo viên yêu cầu học sinh lấy ví dụ không giống Không khí hoàn toàn có thể bị nén lại hoặc giãn nở ra trong thực tế.Ví dụ: Bơm xe, bơm bóng- gia sư yêu cầu học sinh so sánh kiến thức vừa khám phá so cùng với cảm nhận của những em dịp ban đầu. Những em thấy mình bao gồm biết thêm kỹ năng và kiến thức gì về tính chất của không gian không?- học viên nhắc lại kiến thức đã tra cứu hiểu: + không gian không màu, không mùi, không vị, không có hình dạng duy nhất định.+ không khí có thể bị nén lại hoặc giãn ra
HOẠT ĐỘNG 4: Kiểm tra, tấn công giá- giáo viên phát mang lại 3 team 3 chai vật liệu nhựa rỗng, yêu cấu: Làm nuốm nào mang được khống khí trong lành bên ngoài lớp học mang vào tróng lớp học?- học sinh đàm luận và cử thay mặt thực hành- các nhóm report kết quả:+ trường hợp 1: học viên lấy nước trong phòng học đổ đầy nước vào chai mang ra ngoài đổ nước đi, bít nắp lại -> có không khí bên ngoài vào trong lớp học.+ tình huống 2: học viên bóp dẹt chai nhựa, đậy nắp lại mang ra ngoài, mở nắp chai ra, nắn mang lại chai phình như cũ, bít nắp lại -> sở hữu không khí bên phía ngoài vào vào lớp học.+ trường hợp 3: học tập sinh có thể mang chai ra ngoài, chao qua chao lại, bít nắp lại -> mang không khí bên ngoài vào vào lớp học.- gia sư cho học sinh nhận xét phần đông trường vừa lòng nào đúng (Tình huống 1,2 là đúng, tình huống một là tối ưu), mang lại học sinh giải thích dựa trên tính chất của không khí (không màu, không tồn tại hình dạng độc nhất định
HOẠT ĐỘNG 5: Củng vắt - dặn dò- giáo dục và đào tạo học sinh đảm bảo bầu không khí- cô giáo cho học viên nêu lại kết luận về đặc thù của ko khí bài 2:MÂY ĐƯỢC HÌNH THÀNH NHƯ THẾ NÀO? MƯA TỪ ĐÂU RA?
I. Mục tiêu: học sinh biết được sự ra đời của mây ,mưa học viên biết được mây được hình thành ra làm sao ? nước mưa có từ đâu ?
Nêu được quy trình hình thành mây cùng mưa II. Đồ dùng: tranh sách giáo khoa phóng to; tranh sưu tầm; tài liệu xem thêm thông tin nói về sự hình thành mây, mưa. III. Hoạt động dạy học:A. Bài bác cũ: + Em hãy cho thấy nước trường tồn ở hồ hết thể nào? + Em hãy vẽ sơ vật sự chuyển thể của nước ? + Em hãy trình bày sự gửi thể của nước ?
B. Bài xích mới:1.Tình huống khởi hành và nêu vấn đề:Gv cho học viên cùng nghe bải hát “ mưa bong bóng” GV hỏi : theo những em mây được hình thành như vậy nào? mưa trường đoản cú đâu ra ? 2. Biểu tượng lúc đầu của HS:Cho học sinh khắc ghi những lưu ý đến của bản thân : vào đổ vỡ ghi chép khoa học, sau đó bàn thảo nhóm 3 để ghi lại trên bảng team ( có thể ghi lại bởi hình vẽ , sơ đồ)Ví dụ : về 1 vài cảm giác của học tập sinh.*mây vày khói cất cánh lên chế tác nên/ Mây bởi vì hơi nước cất cánh lên tạo nên nên. / Mây bởi khói và hơi nước sinh sản thành./ khói ít tạo cho mây trắng, sương nhiều tạo cho mây đen./ khá nước ít tạo nên mây trắng , khá nước nhiều tạo cho mây đen. / Mây tạo cho mưa.... 3. Đề xuất thắc mắc và cách thực hiện tìm tòi - yêu thương cầu học sinh tìm ra phần nhiều điểm giống như nhau và không giống nhau trong biểu tượng ban sơ về sự hiện ra mây và mưa cuả những nhóm . GV tổ chức triển khai cho học sinh khuyến nghị các thắc mắc để khám phá :Khi HS đề xuất thắc mắc GV tập hợp các thắc mắc sát cùng với nội dung bài ghi lên bảng *mây gồm phải vì khói tạo nên thành ko ?*mây có phải vị hơi nước sản xuất thành ko * vì sao lại sở hữu mây black , lại có mây white ?*mưa vị đâu mà gồm * bao giờ thì gồm mưa ?-trên các đại lý các câu hỏi do học tập sinh đưa ra GV tổng phù hợp câu hỏi tương xứng với nội dung khám phá cảu bài VD: GV hoàn toàn có thể tổng vừa lòng các câu hỏi *Mây được hình thành thế nào ?*mưa bởi đâu mà bao gồm ?
GV mang đến học sinh thảo luận , đề xuất cách làm: mây được hình thành thế nào ? ( GV gợi ý về tranh ảnh đang treo vào lớp)Có thể chọn cách thực hiện ( quan giáp tranh hình ảnh )GV mang đến học sinh bàn thảo đề xuất cách làm đề search hiểu: lúc nào có mưa ? ( GV gợi ý tranh treo trong lớp 4. Thực hiện phương án tìm tòi :GV tổ chức cho những nhóm report kết trái , đúc kết kết luận. (có thể bởi lời hoặc bằng sơ đồ gia dụng ) -GV yêu cầu học viên vẽ lại sơ vật dụng hỉnh thành mây cùng mưa vào vở ghi chép kỹ thuật +sau khi chạm mặt lạnh trở thành các phân tử mây nhỏ tuổi +dần dần sệt lại thành những hạt nước lớn hơn + sau thời điểm nhiệt độ rẻ đi trở thành những tinh thể băng + gặp mặt hơi nước trở thành bông tuyết + đông đảo bông tuyết nhỏ kết hợp với nhau tạo nên thành hầu như bông tuyết phệ + lúc rơi xuống xuyên qua vùng không khí nóng lại tan thành giọt nước + trở thành mưa rơi xuống khía cạnh đất. Cho học sinh so sánh gần như cảm nhận thuở đầu về sự xuất hiện mây , mưa với đồi chiếu với kiến thức SGK để khắc sâu kiến thức5. Tóm lại kiến thức:*kết luận bởi lời : nước ngơi nghỉ ao hồ , sông , biển cất cánh hơi lên cao , chạm chán không không khí lạnh , dừng tụ thành gần như hạt nước nhỏ tuổi nhiều hạt nước nhỏ tuổi đó tạo cho những đám mây *kết luận bằng sơ đồ dùng :C.Củng cố- dặn dò: - Hỏi: tại sao chúng ta phải giữ gìn môi trường xung quanh nước tự nhiên và thoải mái xung quanh bản thân ? - GV dấn xét tiết học, tuyên dương đầy đủ HS, đội HS lành mạnh và tích cực tham gia kiến thiết bài, cảnh báo HS còn không chú ý. -Dặn HS về nhà học nằm trong mục bạn cần biết; kể lại mẩu truyện về giọt nước cho tất cả những người thân nghe; luôn luôn có ý thức duy trì gìn môi trường thiên nhiên nước thoải mái và tự nhiên quanh mình. -Yêu ước HS trồng cây theo nhóm: 2 nhóm thuộc trồng một cây hoa (rau, cảnh) vào chậu, 1 team tưới nước cho cây mỗi ngày trong vòng một tuần, 1 nhóm không tưới để chuẩn bị bài 24.Bài 3. NÓNG, LẠNH VÀ NHIỆT ĐỘ (TIẾP THEO)I. Mục tiêu:- hiểu được hóa học lỏng nở ra lúc nóng lên, co lại khi giá đi.- nhận biết được: trang bị ở gần đồ nóng hơn thì thu nhiệt độ nên tăng cao lên ; đồ dùng ở gần đồ dùng lạnh hơn thì toả nhiệt nên lạnh đi.II. Đồ cần sử dụng dạy học: - công cụ làm nghiên cứu (nhiệt kế, cốc, chậu, 1 phích nước sôi. - Hình 2 trang 103 SHS phúng to
III. Hoạt động dạy học:A. Kiểm tra bài xích cũ- fan ta sử dụng vật gì nhằm đo sức nóng độ khung hình người, không khí?- nhiệt độ của khá nước vẫn sôi là bao nhiêu độ C?, Của nước đá sẽ tan là từng nào độ C?-Nhiệt độ của khung người người mạnh mẽ vào khoảng tầm mấy độ C?- 3 HS vấn đáp – GV thừa nhận xét tuyên dương.B. Dạy bài xích mới1. Reviews bài: những con đang nắm được 1 số kỹ năng về nóng, lạnh cùng nhiệt độ. Hình như nóng, giá và nhiệt độ còn rất nhiều điều bí mật nữa, thầy trò chúng ta cúng tìm hiểu trong giờ đồng hồ khoa học từ bây giờ nhé! “Nóng, lạnh và nhiệt độ ( tiếp theo)”* 1. Đưa ra trường hợp xuất phát cùng nêu vấn đề
GV: Thầy để 1 ly nước nóng vào trong một chậu nước. Theo các em sau 1 cơ hội điều gì sẽ xảy ra đối ly nước nóng với chậu nước2. Biểu lộ biểu tượng thuở đầu của học tập sinh.Các em ghi lại những cân nhắc của mình Một lúc sau mức độ nóng lạnh của cốc nước và chậu thau nước có thay đổi không? Nếu tất cả thì thay đổi như rứa nào? Vào vở ghi chép khoa học, sau đó đàm luận nhóm 4 để lưu lại trên bảng nhóm. HS có tác dụng việc cá nhân rồi luận bàn nhóm thư kí ghi hiệu quả vào bạn dạng nhóm.Ví dụ: - Độ nóng giá buốt của cốc nước và thau nước có chuyển đổi - Nước ở ly nước nóng vẫn lạnh đi. Nước sinh sống chậu đang nóng lên. - cốc nước đã tải nhiệt cho chậu nước - .3. Đề xuất câu hỏi và phương án tìm tòi.Hs dán kết quả trao đổi lên bảng lớp. GV: vậy nên vừa rồi các con vẫn ghi được không hề ít hiểu biết của mình . Hiện nay các nhỏ đọc lướt ND ở những phiếu để tìm ra mọi điểm phổ biến và điểm riêng mang lại thầy.- Mời ý kiến của những con. (HS nêu GV khoanh tròn vào các điểm giống. Gạch chân ở những điểm sai.)Thầy thấy các nhóm tất cả điểm thông thường và cũng đều có điểmkhác nhau, những con có băn khoăn gì không? Đề xuất câu hỏi.... - gồm phải nhiệt độ lạnh của cốc nước với chậu nước gồm thay đổi? - có thật sự nước trong cốc lạnh đi và nước vào chậu lại nóng lên? - tất cả phải ly nước đã truyền nhiệt cho chậu nước? - . - cô giáo tổng hợp với ghi câu hỏi lên bảng.Có yêu cầu vật nóng hơn ( ly nước) đã truyền nhiệt mang đến vật lạnh hơn ( chậu nước)Không?
Có và đúng là cốc nước tỏa nhiệt phải bị lạnh đi, thau nước thu nhiệt đề nghị nóng lên? * GV: Qua phần mày mò vừa rồi bọn họ đã đề xuất được 2 câu hỏi chung. Và sẽ là 2 câu chữ chính bọn họ cần giải quyết. Vậy để trả lời được 2 câu hỏi này các con cùng lời khuyên các phương pháp giải quyết. ( HS nêu)GV Ta vẫn chọn cách thực hiện Thực hành, thí nghiệm. 4. Tiến hành phương án tra cứu tòi :GV: Để biết coi dự đoán của các con đúng không họ cùng có tác dụng thực hành. Những con hãy làm thực hành để minh chứng điều đó nhé!- các nhóm trưởng quản lý điều hành nhóm của mình. Chú ý an toàn khi dùng nước lạnh và lý giải HS đo cùng ghi ánh nắng mặt trời của ly nước, thau nước trước và sau thời điểm đặt cóc nước nóng vào chậu thau nước rồi đối chiếu nhiệt độ ( HS vừa thực hành thực tế vừa ghi phương thức TH, kết quả.)- Đại diện 1 nhóm lên trình bày - dấn xét vấp ngã sung.5. Tóm lại kiến thức:- GV dìm xét cùng ghi kết luận lên bảng – HS tiếp liền đọc ( Phần bóng đèn toả sáng ngơi nghỉ SHS)- HS đem ví dụ minh hoạ chất nóng lên hoặc giá đi? ( HS rước ví dụ - GV dấn xét) HĐ 2. Nước nở ra khi nóng lên , co lại khi giá đi.* 1. Đưa ra tình huống xuất phát cùng nêu vấn đề
GV: GV treo hình lên bảng cùng nêu vấn đề: theo những em nước trong lọ nở ra hay teo lại: + Đặt chai nước khoáng vào nước lạnh ( Hình 2 b)+ Đặt lọ nước vào nước rét mướt ( Hình 2c)2. Biểu lộ biểu tượng lúc đầu của học sinh.Các em lưu lại những suy xét của mình: Theo những em nước trong lọ nở ra hay teo lại? + Đặt chai nước suối vào nước rét ( Hình 2 b)+ Đặt chai nước khoáng vào nước lạnh lẽo ( Hình 2c)Vào vở biên chép khoa học, sau đó trao đổi nhóm 4 để ghi lại trên bảng nhóm. HS có tác dụng việc cá thể rồi thảo luận nhóm thư kí ghi hiệu quả vào phiên bản nhóm.Ví dụ: - chai nước khoáng ở hình 2b nở ra. - chai nước khoáng ở hình 2c teo ra...3. Đề xuất câu hỏi và giải pháp tìm tòi.Hs dán kết quả đàm đạo lên bảng lớp. GV: vậy nên vừa rồi các con đã ghi được không ít hiểu biết của mình. Hiện thời các nhỏ đọc lướt ND ở các phiếu để tìm ra các điểm chung và điểm riêng đến thầy.- Mời ý kiến của những con. (HS nêu GV khoanh tròn vào những điểm giống. Gạch men chân ở những điểm sai.)Thầy thấy các nhóm bao gồm điểm tầm thường và cũng đều có điểmkhác nhau, các con có băn khoăn gì không? Đề xuất câu hỏi....HS khuyến nghị câu hỏi. - thầy giáo tổng hợp với ghi thắc mắc lên bảng.Có thiệt sự nước vào lọ nở ra khi tăng cao lên và co hẹp khi gặp mặt lạnh?* GV: Qua phần tìm hiểu vừa rồi bọn họ đã đề xuất được 1 câu hỏi chung. Cùng đó là câu chữ chính họ cần giải quyết. Vậy để vấn đáp được câu hỏi này các con cùng khuyến cáo các giải pháp giải quyết. ( HS nêu)GV Ta sẽ chọn giải pháp Thực hành, thí nghiệm. 4. Thực hiện phương án kiếm tìm tòi :GV: Để biết xem dự đoán của những con đúng không họ cùng làm thực hành. Những con hãy làm thực hành thực tế để chứng minh điều đó nhé!- GV phía dẫn học viên làm thí nghiệm: Đổ nước nguội vào đầy lọ đo và khắc ghi mức nước ở ống tiếp nối lần lượt đặt lọ nước vào ly nước nóng, nước lạnh sau các lần đặt yêu cầu đo và khắc ghi xem mức nước vào lạo có biến đổi không.- Đại diện một nhóm học sinh trình bày – nhận xét xẻ sung.- GV hướng dẫn học viên dùng sức nóng kế để triển khai thí nghiệm.-Dựa vào tác dụng thí nghiệm trên,bạn hãy giải thích vì sao mức chất lỏng trong sức nóng kế lại đổi khác khi sử dụng nhiệt kế đo ánh sáng khác nhau? ( HS vấn đáp – GV nhấn xét bửa sung)5. Kết luận kiến thức:- hóa học lỏng biến đổi như vắt nào khi nóng lên và lúc lạnh đi?- GV nhận xét và ghi kết luận lên bảng – HS nối tiếp đọc (Phần bóng đèn toả sáng ở SHS) 3. Củng nắm - Dăn dò: hotline HS gọi lại phần bài học GV thừa nhận xét tuyên dương học tập sinh6. Công dụng đạt được: Với việc sử dụng phương pháp Bàn tay nặn bột, triển khai theo quá trình trên, tôi sẽ thu nhặt được hiệu quả đáng khích lệ. Kiến thức khoa học của bài cần cung ứng cho học viên hoàn toàn khá đầy đủ và thiết yếu xác. Học sinh đã tự bản thân thực hành, tự mình tra cứu ra tri thức cần thiết, cân xứng với sự đổi mới hiện nay. Phương thức này giúp học sinh hứng thú học tập tập, ghi nhớ lâu nhất là nó tương xứng với điểm sáng tâm sinh lí của học sinh Tiểu học : Hiếu động, tò mò, si mê hiểu biết, có niềm tin tuyệt vời vào phần đông gì bản thân tận mắt triệu chứng kiến, tận tay tạo sự và những em đã mô tả xuất dung nhan trong quy trình tìm kiếm trí thức mới, tri thức khoa học. Qua việc tiến hành giảng dạy dỗ bằng các biện pháp sẽ trình bày, tôi kiểm tra học sinh một bài xích tổng hợp để đánh giá chung. Qua điều tra tôi thấy rằng quality khi có áp dụng những biện pháp đào tạo và huấn luyện đã nêu đã góp phần cải thiện chất lượng phổ thông của học sinh, quality học tập của học viên cũng phần lớn hơn. Công dụng cụ thể như sau:TTLớp
Tỉ lệ HS trả thành
Tỉ lệ HS không HT1 4A93,4% 6,6%2 4B100% 0%Đối chiếu với hiệu quả khi chưa tiến hành dạy theo cách thức BTNB ta thấy quality tiết dạy có áp dụng phương pháp Bàn tay nặn bột cao hơn hẳn so với tiết dạy không áp dụng phương pháp này. Kết quả trên cũng đã minh chứng được, siêng đề của mình đã đi đúng hướng chỉ huy của đơn vị trường và ở trong phòng giáo dục và theo đúng tinh thần thay đổi của Bộ giáo dục đề ra. Với kết quả khả quan cùng được bằng hữu đồng nghiệp tận hưởng ứng, trong các buổi sinh hoạt chuyên môn định kỳ, tôi đã mạnh dạn đưa ra hội đồng Sư phạm hiệp thương thảo luận, phổ biến về hầu như hiệu quả, những ưu thế mà Bàn tay nặn bột mang lại trong dạy những môn học được hội đồng đã nhất trí cao cùng yêu câu làm chăm đề ứng dụng rộng rãi . III. KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ 1. Kết luận Trong quá trình giảng dạy, tôi đã vận dụng đề tài này với rút ra một số trong những kinh nghiệm triển khai như sau:- giáo viên phải sẵn sàng thật kỹ câu chữ dạy học theo phương pháp BTNB như: Thiết kế giáo án, đặt ra tất cả những câu hỏi mà học sinh có thể đặt ra (kể cả những câu hỏi sai) để định hướng các em đi đúng hướng, hạn chế mức thấp nhất trường hợp các em đi sai hướng nghiên cứu dẫn đến không nên giả thuyết nghiên cứu. Chuẩn bị dụng cụ thí nghiệm, vật dụng học tập, những hình ảnh đầy đủ nhằm học sinh có thể thực hiện giỏi nội dung.- Hai cách mà học sinh gặp khó khăn là bước 2 và bước 3, giáo viên phải chuẩn bị tình huống để gợi mở giúp HS đặt câu hỏi phù hợp từ đó xác định đúng giả thuyết khoa học.- vào quá trình lên lớp giáo viên chỉ là trọng tài, chỉ nhắc nhở, giúp đỡ, hướng dẫn học sinh kết luận kiến thức theo quan điểm dạy học “lấy học sinh làm trung tâm”.- Một khó khăn lớn nhất của đề tài này vào giai đoạn hiện nay đó là không đủ thời gian cho một tiết dạy theo phương pháp BTNB, số học sinh ở một lớp quá đông, học sinh chưa được rèn luyện cơ bản ở lớp dưới về phương pháp mới bắt buộc có sự bỡ ngỡ lúc tiếp xúc với phương pháp mới, vì vậy kĩ năng đặt câu hỏi nghiên cứu, kĩ năng xây dựng giả thuyết nghiên cứu và phương án thực nghiệm dường như không có. Để học tập theo phương pháp này giáo viên phải trang bị từ đầu. Đó cũng là một lý do tiêu tốn thời gian của tiết học, của mỗi bài học, mỗi chủ đề. - trong khi viết chủ đề này chắc hẳn rằng tôi chưa thấy không còn được những ưu thế và trường tồn trong quá trình áp dụng, tôi rất mong ước được sự góp ý phê bình của những đồng nghiệp để chủ đề ngày càng triển khai xong hơn. 2. Loài kiến nghị. Từ tác dụng nghiên cứu đã chiếm lĩnh được, tôi xin nêu một số kiến nghị sau:a/ Đối với công tác làm việc quản lí chăm môn: - tăng cường bồi dưỡng các phương pháp dạy học mới cho cô giáo Tiểu học, trong các số ấy có cách thức “Bàn tay nặn bột” để chất lượng dạy học ngày càng được nâng cao. Tạo ra điều kiện giúp đỡ giáo viên và học sinh khi sử dụng phương pháp này. - Động viên khích lệ kịp thời bao gồm cả vật hóa học lẫn tinh thần đối với giáo viên tất cả thành tích, lành mạnh và tích cực tìm tòi, trí tuệ sáng tạo trong thay đổi phương pháp.- tăng cường cơ sở trang bị chất, đồ dùng dạy học mang lại môn Khoa học, sản xuất điều kiện dễ dàng cho câu hỏi đổi mới cách thức dạy học, giúp đỡ giáo viên và học sinh khi sử dụng cách thức này. B/ Đối với giáo viên Tiểu học: - cần phải có nhận thức đúng về lý luận thay đổi mới cách thức dạy học, buộc phải biết phối kết hợp trong vấn đề giúp học viên lĩnh hội tri thức, hình thành kỹ năng và phát triển tâm sinh lý. - Cần tiếp tục tự tu dưỡng kiến thức, cải thiện trình độ trình độ nghiệp vụ cho mình để vận dụng các phương thức dạy học tập mới, tiên tiến vào quá trình dạy học tập nhằm cải thiện chất lượng dạy học, chất lượng giáo dục nói chung. - các bước sử dụng cách thức Bàn tay nặn bột trong dạy dỗ học môn Khoa học mà lại tôi đã khuyến nghị có tính khả thi cao và dễ ợt áp dụng vào quy trình giảng dạy. Tuy nhiên, thầy giáo cần phân tích kỹ nội dung kỹ năng và kiến thức cũng như đọc thêm bản hóa học của phương pháp này nhằm ứng dụng phù hợp với trình độ chuyên môn của học viên thực trên của trường mình để đạt được kết quả tối ưu nhất mà phương pháp mang lại. Ngày 6 mon 3 năm 2015
